“校長，不克不及讓那些孩子進校，會影響正常孩子的進修次序的!”
“校長，我真煩惱，那些孩子會拖了我們孩子的后腿，影響班級成就。”
…………
一群家長圍在校長武際金身邊，群情紛紜，武際金耐煩地解答著家長的疑問。
這是2012年9月初，在山東濰坊市高新區清平小學產生的一幕。工作的原由是，家長們傳聞與黌舍鄰接的福利院的孩子們要來黌舍隨班就讀，就開端擔心起來。他們懼怕這些孩子進修成就差、不遵照規律，影響班級的講授次序，進而影響到本身孩子的進修。他們找到校長，盼望黌舍不要採取這些孩子。
家長們分開后，武際金墮入了尋思。
清平小學是一所通俗村小，由4所鄉村小學合并而成。2012年，新學期開學前，濰坊市兒童福利院的引導離開黌舍，對武際金說：“福利院前提再好，也替換不了黌舍的正常教導。我們想把孩子送到貴校來進修，讓這些從小就遭到拋棄的孩子，感觸感染親情暖和，過上正常生涯，讓他們盡快進步順應社會的才能。而上學也是兒童福利院的孩子們最激烈的愿看。”
武校長絕不遲疑地說：“我們接待孩子們來我校就讀，為兒童福利工作進獻本身菲薄的氣力。”
“零謝絕”，福娃快活進書院
那年9月，9名孤殘兒童背上舊書包，走進清包養 平小學，圓了本身的唸書夢，而清平小學也開端了對“全納教導、健殘一體”的摸索。這些孩子是不幸的，但他們又是榮幸的，社會的關愛讓他們擁有了第一個幸福的家—包養網 —濰坊市兒童福利院;黌舍的無前提採取讓他們又擁有了第二個幸福的家——清平小學，是以他們被黌舍師生們親熱地稱為“福娃”。現在，已包養網 有13名“福娃”幸福地生涯在這個大師庭中。
至此，黌舍一項新的治理軌制出生——“零謝絕”，即只需具有隨班就讀前提的殘障兒童，黌舍城市無前提接受;同時，黌舍履行全納教導(全納教導是當當代界一種新的教導理念，倡導通俗黌舍要給有包養網 特別教導需求的先生供給進修機遇包養 ，包容一切的先生，知足先生的各類分歧需求)。
但是包養網 ，特別兒童教導應當若何展開，沒有現成的經歷可循。武校長率領大師彙集查閱了大批關于全納教導、融會教導以及隨班就讀講授方式的冊本和文章，清楚國際內在特別教導方面的差別，邊干邊學，將培育“殘而無為”的社會小國民作為“健殘一體化教導”的目的。黌舍為每個特別兒童樹立了生長檔案，還請求了省級課題“全納教導，健殘一體”，經由過程課題帶動的方法，進步教員的特別教導才能。
“包養 福娃”們上學了!天天凌晨，迎包養網 著漂亮的向陽，他們帶著殘暴的笑臉，由福利院阿姨送到黌舍，下學后再接回福利院。孩子們了解，在清平小學這個大師庭里，他們將完成本身的美妙幻想;但是孩子們不了解，為了他們可以或許高興地生長，幾多教員、叔叔阿姨獻出了愛心，支出了盡力。
享親情，有家的孩子是個寶
教導家陶行知說過，“教導不克不及沒有愛，沒有愛就沒有教導”。
為了讓“福娃”體驗家庭生涯暖和，感觸感染親情，享用有怙恃兄弟姐妹關愛的幸福，包養網 黌舍提出“家庭式親情治理”的理念，為每個“福娃”組建“家庭”。家庭中的包養 “爺爺奶奶”，由黌舍退休老教員構成;“怙恃”則來自黌舍的中層干部——“福娃”劉遠，“爸爸”是校長武際金;“福娃”唐保，“母親”是副校長于金秀……
兄弟姐妹是“福娃”班級中的先生自愿報名“擔負”的，再加上生長導師(多為班主任)，他們與“福娃”一路構成了一個虛擬而又真正的的家庭，配合關愛“福娃”的生長包養網 。
黌舍不按期組織家庭團圓。2013年3月，黌舍把退休老教員和“福娃”湊集在一路，“福娃”們每人被分派到一個家庭里，這個家庭中有哥哥或姐姐、爸爸或母親、爺爺或奶奶。福娃們就地認了爺爺奶奶，從此，他們有了更多的親人。
一年級的“福娃”華運、二年級的“福娃”方春的“奶奶”是退休教員藺承杰。在“認親”現場，藺教員的眼睛就一向盯著這兩個孩子看，雙手不斷撫摩著他們的臉，關懷地問個不斷。第二天，藺教員約請她的兩個“孫子”抵家里吃午飯。她說：“我就是一個通俗的老太太，沒有年夜本領，只能給孩子包頓餃子，也不枉孩子一口一聲‘奶奶’地叫著。”
午時下學后，德育主任程玉偉帶著兩個孩子離開了藺教員家。華運忙前忙后，搗蒜、拿筷子、倒醋，把藺教員激動得一塌糊涂。午飯簡略又豐富，簡略是由於只要牛肉水餃;豐富是由於每一個餃子都是奶奶對孫子的愛。包養 方春不會用筷子，程教員一個一個地喂。不得了，這孩子吃了22個餃子!藺教員還一個勁地抱怨程教員：“怎么不給我分派個孫女啊?可以成天留在我身邊呢。”聽了這話，華運忙說：“奶奶，兩包養 個女孩子都不如我好啊。”一句話，逗得大師哈哈年夜笑。
臨走時，方春對奶奶說：“藺奶奶，我要好勤學習，長年夜以后我會酬報您，我也會在想您的時辰回來了解一下狀況您。”
以后每次到黌舍，藺教員都不忘給兩個孩子帶點好吃的，還絮聒著：“我有兩個孫子了，以后再給我個孫女。”
從那以后，華運和方春看到程教員，第一句話就是，我想往藺奶奶家吃飯。孩子惦念的不是水餃，是奶奶的愛。一年后，說到那頓午餐，方春仍會歡欣鼓舞地描寫那時的情形，還說一向記得往奶奶家的路。
從此，在他們那小小的心中便有了惦念，有了掛念的人。這就是愛的傳遞。
作為“福娃”生長導師的班主任們，更是為他們的生長絞盡腦汁。
對教員來說，需求針對特性差別，采取分歧的教導講授戰略。在不竭順應的經過歷程中實行個體化教導，這對每一位教員都是挑釁，同時也是晉陞自我的機遇。
往年，二年級班主任岳麗萍的班里來了“福娃”方春，方春是後天性腦癱，雖智力發育正常，但活動神禁受損，使他措辭不敷清楚，書寫才能差。但是，他很陽光，臉上老是帶著淺笑。岳教員決議從基本開端一點一點教他。
第一個步驟，上什么課，拿出什么書，做對了就表彰。一段時光后，小春習氣了，上課鈴聲一響，他就會拿出響應的講義。
第二步，遵照講堂規范。小春由於腳的發育欠好，感到穿包養網 鞋受限制，常常在上課時脫失落鞋子，岳教員就耐煩地告知他，在所有人全體場所，脫鞋是不禮貌的行動。這個弊病孩子也很快戰勝了。
第三步，加強自行處理才能。岳教員發明，小春四周的周遭的狀況常常包養網 被弄得參差不齊的，就吩咐旁邊的同窗輔助他收拾進修用品，做他的小助理。
之后，教員給他布置的簡略義務，好比，把本身桌子四周的紙屑撿起來，他也能興奮地完包養 成。
一段時光以后，岳教員發明，班里一些調皮孩子的狡猾搗鬼的行動，小春也學著跟他們一路做。岳教員沒有批駁他，反而欣喜地看到，小春生長了，他不再是這個班的傍觀者，曾經可以或許融進班所有人全體了。小春愛哭的弊病，也在岳教員溫順關心的笑談中漸漸轉變了：“你哭時就不那么帥了”，“想想看，大師是愛好愛哭的你，仍包養網 是愛好愛笑的你呢?”
現在已是4年級的小春，就像換了小我一樣。看，在黌舍走廊的書架旁，拿著書的小春是一副多么心愛的樣子容貌!
何止是方春，每個“福娃”的班主任，都為這些被怙恃拋棄的孩子支出了太多的血汗，而這些不幸中榮幸的“福娃”們，在教員“母親”、教員“爸爸”及“爺爺奶奶”們的庇護與關愛下，安康茁壯地生長起來了。
手拉手，愛在校園流淌
時光流逝，殘疾兒童與安康孩子一路進修、生涯的測驗考試，很快讓教員們看到了黌舍教導的多贏局勢。別認為孤殘兒童是一群灰心、脆弱、自大、不幸的弱勢群體包養 ，正由於他們特別的出身包養 ，所以他們更理解愛護愛。他們剛強、友愛、快活、陽光，安康的孩子們也從“福娃”身上學到了很多工具：
“福娃”劉遠矮小畸形，成骨發育包養網 不全。固然他本身舉動未便，但卻特別照料著一名本年春節后方才送進兒童福利院的小伙伴(這個不幸的孩子在一場年夜火中掉往了怙恃，本身也被年夜面積燒傷)。
9歲的小姑娘唐燦患多關節攣縮畸形，雙手以及兩臂不克不及拿重的工具，不克不及餐與加包養 入年夜課間的體育運動。有一天，孩子們做完操回來，班主任牟平平教員一進教室，就感到教室與以前不年夜一樣，“明天的教室非分特別透亮”。什包養么緣由呢?再細心了解一下狀況，本來桌子似乎從頭擺過，每排桌子都整整潔齊的，就像是甲士立正在那里。牟教員很驚訝，是誰從頭擺放了桌子?本來就是這個強大的、老是帶著甜甜淺笑的唐燦。她的手這么不得勁，還干這么費勁的活，牟教員被她激動了，表彰了她，并發給她一個“德育星”。就如許，小唐燦給本身加了一個義務，天天趁大師外出做操的時光擺教室的桌子。
牟教員說，“有如許的先生，我覺得很幸福”。
“福娃”華運患後天性雙足缺如，但他是一個很是懂事、心坎陽光的孩子，每次見了包養 教員城市自動打召喚，教員們都很是愛好他。
武校長一向記得華運課間自動擦拭飲水機的工作包養網 。那天，他在年夜課間巡視教室衛生時，有意間看到了如許的情形：華運由於腿腳不便利，沒有和同窗們一路下樓到院子里做操，趁著同窗們都出往了，他在用抹布擦飲水機上的塵埃。校長問華運：“教員讓你擦的?”他邊擦邊說：“不是。同窗們老是輔助我，包養網 我也想為班級做點工作。”話固然未幾，卻深深地激動了校長。
還有，天天凌晨進校時，同窗們城市聽到患有後天性腦癱的方春口齒不清但一字一句、當真而又熱忱地高聲說：“教員好，同窗好。”背著年夜書包，一搖一擺地走進校園。良多同窗看到他，城市趕忙上往扶持，這時方春卻說：“感謝，不消你們扶，我本身能走。”
福利院的任務職員劉萌萌教員說：方春在接收醫治時，他的嘴、脖子、雙腳都扎上了鋼針，疼得直發抖，但歷來都沒哭過。他說：“我不怕疼，我想上學。”
殘疾同窗的陽光和剛強沾染著安康的同窗們，他們由衷地稱贊說：
“我在方春同窗身上學到了剛強。”
“碰到艱苦唐童不怕，想措施處理。”
“劉遠很陽光!”
“教員說郭君扎鋼針的時辰都沒有哭。”
“華運老是靜靜地幫我們掃除衛生。”
…………
更讓教員們覺得欣喜的是，同窗們在與“福娃”的相包養網 處中，學會了若何往關懷和輔助別人。面臨殘疾錯誤，安康孩子們伸出了友好之手，愛在清平校園里奔跑流淌。孩子們為能幫這些需求輔助的小伙伴做點事而深感愉悅和驕傲。
“我常常輔助唐燦接水。”
“有時辰看到劉遠上樓費勁，我們幾個把他抱下去。”
“唐保聽不清教員布置的功課時，我幫他記上去。”
“天天跑步的時辰，我居心跑慢一點，等著華包養網 運，陪著他。”
“福娃”們配合的心聲是：“在清平小學上學，很快活!”和他們扳談，他們會一五一十地告知你他們的好伴侶，那一刻，滿臉都是殘暴的笑臉。
劉遠說，他們班的徐磊同窗一向在輔助他，至今曾經快兩年了。5年級的劉遠教室在3樓。天天凌晨黌舍早讀后，徐磊城市等著他，拉著他上樓。我們找到了徐磊，原認為他必定是個壯結實實的小伙子，才會無力氣拉著上樓費勁的劉遠。會晤后我很受驚，徐磊個頭兒不高，清的一個小男生。面臨“為什么要輔助劉遠”的題目，徐磊只是樸樸素實地說，現在劉遠離開他們班時，班主任教員讓他輔助劉遠，他就這么做了，一做就是近兩年。他還說，班里的同窗看見劉遠有艱苦，也都輔助他，有時還會有兩名男同窗把劉遠“坐飛機”式地拽上樓。“我愿意做個助桀為虐的好孩子”，這句話是徐磊最年夜的“唉聲歎氣”了。
課間歇息時，我想給他倆照張相，徐磊興奮地叫出劉遠，站在他身邊，徐磊很是天然地蹲下身來，如許兩人就普通高了。從徐磊這一站一蹲的舉措，能看出他對“福娃”的包養 尊敬和友好，讓我們很是激動。
程玉偉告知我，“福娃”們剛進校時，黌舍里有些孩子模擬劉遠走路的樣子，后來如許的同窗越來越少，此刻曾經完整沒有了。
程玉偉還告知我一件讓她難忘的事：那是唐燦還上一年級的時辰，有一次課間，她看見唐燦往衛生間，她了解這孩子雙手有題目，想曩昔幫幫她，但在衛生間門口，她站住了，由於她發明，幾個小女生正在輔助唐燦提褲子。出了衛生間，華運等在那里，又幫唐燦收拾了衣褲，一切都是那么天然。程玉偉被這一幕激動了，殘疾兒童與安康孩子互幫互學、合作互愛，她覺得，“同在藍全國，共享陽光雨露”的“健殘一體化教導”曾經開端在黌舍譜寫正能量序曲了。
“健殘一體化教導”在每一位安康兒童心中埋下了“年夜愛”的種子。六一兒童節前夜，黌舍對三、四年級先生做了一個關于“你最愛好的六一兒童節慶賀運動情勢”的開放式查詢拜訪，成果有80%的孩子提出了與輔助“福娃”有關的運動項目，這是其他黌舍無法比擬的。再也沒有家長請求黌舍謝絕這些特別孩子們進學了，相反，不少家長在節沐日自動帶著孩子到福利院探望這些“福娃”。
愛就像黌舍旁邊浞河的水一樣，在校園里靜靜地流淌。
不廢棄，漂亮天空任我飛
由於這些孤殘孩子的存在，清平小學這所建校不到兩年、不起眼的黌舍變得令人注視，多家中心和處所媒體都報道了黌舍實行的“健殘一體化教導”，而這些孤殘孩子也在黌舍取得了生長。由于身材殘疾，運動范圍受限，加上晚期缺乏怙恃親情，這些孩子和安康孩子比擬，進修上有必定艱苦，但他們陽光自負、勤懇吃苦。
劉遠就是此中的佼佼者，他被班主任張曉會稱贊為有“墨水”、有幻想、有禮貌的陽光男孩。他談鋒很是好，幻想是當迷信家。黌舍包養 舉行運動時，他常做掌管人;同窗們觀賞福利院時，他做講解員;講堂進修時，他做小教員。他有著同齡孩子少有的勇敢和自負。4年級期包養 末測試，除體育課外，成就所有的為A。餐與加入“高新區第一屆唸書節誦讀競賽”，也獲得了優良成就。
更讓人詫異的是，這個12歲的小男生，竟然還有兩項國度發現專利，獲取了“適用新型專利證書”，一個是多孔照明筆，另一個是加濕器。
問他怎么想起發現這些工具的，他很是輕松地說，上一年級時，由於一次停電沒有完成功課，遭到教員批駁，于是想到發現個什么工具，停電時也能發光，就能完成功課了。他隨后付諸舉動，終極如愿以償。
還有華運，也算是個小佳人。他的班主任范韋韋是一名心思徵詢師。在范教員耐煩領導和不竭激勵下，華運的外語成就直線上升，在講堂上朗誦的聲響很年夜，佈滿了自負，還輔助此外同窗。往年期末測試，他的語文、數學分辨取得A和B。他仍是全班56個同窗中取得“星”最多的先生，這使他比其他同窗包養網 多獲得一個“提高最年夜好少年”獎。
范教員說，華運戴著假肢，跑步時很費勁，可是他很有毅力，即便是出年夜汗，也保持和同窗們一路跑，從不告假。
在福利院，華輸送給我們一張他本身畫的畫“故鄉江山美”，畫面上寫有“清平小學”字樣，還有他寫的一首小詩：
故鄉美如畫，
詩詞贊美佳。
不再思遠游，
坐享景致秀。
稚嫩的畫面表達了他對清平小學這個家的酷愛，實在讓人欣喜和激動。
郭君也當真地畫了一張畫送給我們，畫的是濰坊的鷂子節。畫面上她的小伙伴唐燦放飛了一只鷂子。畫面上太陽高照，小鳥、鷂子比翼高飛，“我的鷂子飛得好高”，表達了她高興的心境。
我們還在路上
2013—2014學年第一學期的進修生涯停止，劉遠、唐童表示傑出，被評為“萬能好少年”。華運、唐燦不單被評為“星級好少年”，還分辨被評為“提高最年夜好少年”和“正能量年夜使”。據教員先容，“正能量年夜使”是黌舍級別很是高的聲譽，頒布給連合同窗、樂于助人、不時傳遞正能量的先生。此外，郭凡和唐童還分辨收到了在第二屆“興趣活動會”和第二屆“夏季越野賽”中榮獲的獎狀。一年級的3名孩子也不負眾看，均被評為“星級好少年”。
樂于無償貢獻已成為清平小學特有的文明內在的事務，這種文明天然也傳遞到了教導理念中。
正如武校長所說，安康的孩子在和這些孤殘的孩子來往、并逐步成為伴侶的經過歷程中，他們的愛獲得了升華。而融進了這個暖和的所有人全體，孤殘孩子的心思也獲得安康成長。家長們從孩子的身上看到了愛的氣力，看到了孩子們的生長，再也沒有人以為殘疾孩子會拖正常孩子的后腿了。
短短不到兩年的時光，清平小學的“健包養網 殘一體教導”曾經獲得了驕人的成就。武際金說，這也源于社會的普遍追蹤關心和支撐。濰坊市高新區慈悲總會每年城市劃撥出一筆資金，專門用于對孤殘兒童的教導;濰坊市和高新區關懷下一代任務委員會的引導也屢次離開黌舍觀賞領導。
武校長說，回眸走過的路，我們在思慮中探索，在探索中前行，不只有收獲勝利的喜悅，更有撲滅盼望的熱忱。
我們還在路上!